国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作，指按照“精准、可实现、可持续、有成效”的原则，集中力量帮助西部10个省份（区、市）160个国家乡村振兴重点帮扶县，每个县建好1所普通高中和1所职业高中，是落实乡村振兴战略的重要举措。本文则深入探索了教育人才“组团式”帮扶中等职业教育，以期为国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作的有序开展提供助力。
教育人才“组团式”帮扶中等职业教育的必要性
缩小东西部教育差距。与东部学校中等职业教育相比，西部国家乡村振兴重点帮扶县的中等职业教育水平偏低，难以为社会发展提供多层次人才。国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作的开展，能够联合东西部教育资源培养中职学生，促进东西部学校的双向互动和协调发展。
提升中职学生综合素质。中职学校可为社会输出兼具思想素养较高与职业技术较硬的技能人才，满足社会对多层次人才的需要。关注学生知识体系的完善、职业技能的掌握、创新意识和实践能力的培养，以及意识形态和价值观的培养等的国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作，则可为西部国家乡村振兴重点帮扶县中职学校教学活动的有序开展、人才培养方案的进一步完善提供智力支持，切实提升中职学生综合素质。
促进民族团结和社会稳定。国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作在某种角度，是以民族团结为工作的出发点和落脚点，以铸牢中华民族共同体意识为工作主线的。因此，其不仅为东西两地教师和学生创造了交流机会，也为不同民族之间的沟通搭建起桥梁，有利于民族团结和社会稳定。
教育人才“组团式”帮扶中等职业教育的策略
加强教师队伍建设，提高人才培养质量。首先，应完善中职师资培养体系。在教师队伍组建时，应秉持协同作战的原则，根据学校专业和学段的不同，选派不同教师针对性开展帮扶，既要选派有能力的专业教师、管理人员和信息化人才等帮扶专家，也要吸收优秀大学生，提高师资队伍建设水平，结合各自优势力量进行立体化帮扶。西部学校的教师应充分借助东部地区的优质教育资源，努力提升自身的教学水平和技术使用能力，往“双师型”教师方向发展。通过教学讲座、专题培训等形式，充分发挥帮扶学校的示范引领作用，提升被帮扶学校的教师管理和教学水平，实现教育人才帮扶的可持续发展。其次，要关注受援教师的心理健康。一方面，明确教师队伍中每位成员的职责，完善团队管理架构和各项规章制度，为援助教师开展工作提供坚实的后勤保障。另一方面，为快速增进两地教师的感情，每月可以组织召开集体活动以提高帮扶工作的获得感。
构建对口帮扶模式，树立正确的帮扶观念。教育人才“组团式”帮扶的开展应处理好“输血”和“造血”的关系，构建精准的支援工作模式，帮助受援学校形成自我发展动力。要充分调动多方利益相关者的积极性，加强教师、学校、学生等的凝聚力，真正发挥多主体协同效应。具体而言，政府作为帮扶工作中的关键保障，应强化政策与资金支持，为教育帮扶提供稳固后盾。学校作为教育人才“组团式”帮扶工作中的核心，需要针对性地派遣学校优秀管理和教学人才到西部中职学校，切身了解和调查学校设备资源、教师教学水平等情况，加强对帮扶学校的精准判断，从而对症下药进行改进。此外，教师和学生作为教育帮扶的重要对象，不应仅仅局限于东部发达地区向西部贫困地区输送人才，也可以组织西部学校的教师和学生前往东部学校学习和参观，着力强化智力帮扶，打开学生的思维和眼界，促进全面发展。
加强帮扶示范作用，缩小地区教育差距。“组团式”援助应发挥联动作用，即在科研、师资、教学资源等方面加强受援学校和支援学校之间的连接，实现资源共享和互通。具体而言，要打通各省市中职学校之间的经验交流，发挥优质帮扶工作的示范作用，提升地方教育水平；在实践中及时调整人才培养方案，切实解决发展过程中遇到的难题；借助信息技术融合教学内容，将教育帮扶延伸至网络空间，使帮扶双方能够突破地域空间限制，达到减少成本、增加帮扶时间的作用。
